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    [职高教学中激发学生学习英语兴趣策略的研究]

    来源:六七范文网 时间:2019-05-21 04:56:06 点击:

      职高生在英语学习过程普遍存在英语基础不扎实、学习能力不强、信心缺乏、恒心与毅力不足,对英语缺乏兴趣等不利因素。因此,在职高英语课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣、提高职高英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。那么,如何提高职高学生的英语水平?笔者认为可以实施以下几种策略。
      一、明确学习目标,培养学习兴趣
      在学习过程中强化、巩固、激发学习动机和养成长期的学习兴趣。对于职高学生来说,兴趣仍然是学习的巨大动力。我主要通过联系实际的方式对学生加强学习英语重要性的思想教育。首先,我让每一个学生认识到学习英语的重要性,英语是获取各种信息、进行国际交流的重要工具。能否用英语熟练交谈就逐渐成为衡量个人工作能力晋升级别的重要依据之一。其次,结合他们的专业性质,宣传学习英语的重要性。如对于旅游班的学生,我再三告诫他们将来面对的是来自世界各地的游客,必然需要用英语与他们交谈。通过这一系列的教育让学生体会到无论国家的发展还是个人的发展都离不开英语,重新唤起了他们对英语的兴趣。
      二、指导学生预习,激发学习兴趣
      课前预习有助于提高学生的自学能力。学生自学习惯不是一蹴而就的,需要教师日复一日耐心细致地指导和督促。教师可以在学生预习前,对语音、词汇、句型、语法等的理解提出具体要求,让学生将不理解的内容记录下来交给老师,老师再通过检查,发现问题,逐一解答。这样,学生就会养成为弄清课文内容而预习的习惯,从而逐步达到独立自学的目的。此外,教师要鼓励学生利用广播影视、报刊杂志、网络资源学习英语,定期组织学习心得交流会,激发学生的学习兴趣,拓展学习和使用英语的空间,提高学生的语言运用能力。
      三、创造良好氛围,引导学习兴趣
      创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方感情和思想交流的活动。师生关系直接制约着学生的情感和意志,影响着他们的认知活动。情感是成功教学的第一要素,情感是打开学生心灵窗户的钥匙。这就要求教师积极转换角色,重视情感投资,变知识的传播者为积极的参与者,不以权威、监督者的形象出现在学生的面前;而应真诚地投入活动,利用自己的经验和阅历,在词汇、语法或表达等方面及时地为学生提供帮助,当好导演,把好语言关,以自己真挚的爱唤起学生的共鸣,使师生关系更加和谐融洽。从而使学生不怕出错误,敢于开口讲英语,感到学英语是一件快乐的事,以培养他们的学习兴趣。
      四、利用教材特点,调动学习兴趣
      职高学生使用的这套英语教材(江苏省中等职业学校试用教材)是英语教学专家们在吸取国内外教材优点和总结职高英语教学成功的基础上编写而成的,本教材寓思想教育和情感教育于语言教育之中,注意激发学生的学习兴趣,符合语言学习的客观规律,注意培养学生的学习能力,具有充分的灵活性和开放性,内容浅显易懂,重点突出,题材结合实际,贴近生活,插图生动活泼、色彩鲜艳,富有情趣,非常符合学生的心理、生理和年龄特点。教材中每个单元从内容到图画就像一幅优美的连环画一样,安排得井井有条,环环相扣,而单元与单元之间也相互联系,我们只要抓住了学生对新鲜事物的好奇心和强烈的求知欲,就会逐步培养起学生课前预习的兴趣。
      五、改革教学方法,强化学习兴趣
      课堂四十五分钟毕竟是学生获取知识的主要阵地。教师的教法直接影响到学生学习的质量。因此,教师应改革教学方法,提高学生学习英语的兴趣。在职高英语教学中,教师应注意增加课堂的知识性和趣味性,有效调动学生学习英语的积极性,要把学生从“要我学”转变为“我要学”。激发他们学习英语的兴趣,充分调动学生学习的主体作用。例如在学习打电话用语中,如果按本照搬地讲必定会使课堂气氛沉闷不已。教师应给学生创设一个情境。可以把玩具电话拿到课堂上,让学生在逼真的模拟情境中操练,从而熟练掌握“May I speak to ...?”“Who is speaking?”“Is that...speaking?”“This is...speaking.”等打电话用语。此外,还应合理运用小组讨论法。把成绩较好的学生和成绩较差的学生搭配在一个小组,通过课上的讨论,让好生影响并带动差生,形成学习英语的良好氛围。我在实践中取得了良好的效果。
      六、建立评价制度,巩固学习兴趣
      英语课堂教学中,评价起着不可低估的调节作用。教学评价是教学活动不可缺少的一个组成部分,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。灵活的教学评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进程进行持续的评价。它是伴随着学习过程持续进行的评价,它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,还侧重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。教师可以用课堂表演观察、作业记录、问卷调查等形式记录学生做了什么和能做什么。这样,学生学习过程的点滴进步可使他们产生自信心和成就感,并成为其继续进步的动力。这样的评价方式不仅让教师了解教与学的情况,而且避免了终结性评价所带来的再次挫伤学生积极学习的负面效应,保护了其英语学习的兴趣。